jeudi 31 décembre 2009
Voeux 2010 : pour que la Petite Enfance grandisse
Bonjour à tous,
Plus de deux ans et demi après sa création, ce blog a plus que jamais sa raison d'être : être un carnet qui reflète au quotidien le besoin fort pour la Petite Enfance qu'elle soit reconnue à la place qu'elle doit avoir dans la société. Cette place qui est primordiale. Il s'agit des premiers mois, des premières années de vie des êtres humains où beaucoup de choses se mettent en place. Elle est essentielle pour l'avenir de notre société puisqu'il s'agit d'accompagner les enfants dans leurs découvertes, les éveiller à leur environnement en les prenant tels qu'ils sont pour les aider à évoluer au mieux dans cette société.
Hélas, trois fois hélas, cette petite enfance a bien du mal à grandir. Comme nous pouvons le constater au fil des mois, une bien mauvaise tourmente la secoue : les politiques ont décidé de répondre aux besoins des parents. Il faut créer des places d'accueil (les politiques parlent de garde mais bon, moi j'y tiens) pour les plus petits. Jusque-là, me direz-vous, quoi de mal dans cette bonne intention? En effet... mais les moyens pour y arriver le sont beaucoup moins...
Après les rapports Tabarot et Maurice et Papon en 2008, voici qu'à nouveau, au début de l'été, un nouveau rapport sénatorial a vu le jour. M. Juilhard fait un état des lieux et des propositions pour l'accueil dans le milieu rural.D'autres documents viennent compléter le tableau émanant de la CNAF, de
la DREES, Centre d'Analyse Stratégique et montrent l'importance des
enjeux pour les politiques autour de ce secteur. Et là, nous voyons clairement la position des politiques. Il est clair que le besoin est grand et qu'il faut réussir à y répondre car il y a là une source de satisfaction à donner aux électeurs aux parents mais il faut y mettre le moins de moyens possibles car investir dans l'avenir, ça n'est jamais assez rentable à court terme. Or, nous le savons bien, un élu a besoin de résultats rapides pour pouvoir se faire réélire. Elémentaire comme dirait l'autre...
Seulement voilà, alors qu'il est nécessaire d'investir - je ne prendrais que l'exemple du grand emprunt pour illustrer la volonté du chef de l'État -, nous voyons bien que la raison économique prime avant tout pour la Petite Enfance. Dernière illustration en date : après avoir vu sa proposition refusée dans le cadre du PLFSS 2010, le sénateur Arthuis propose une nouvelle loi sur les maisons d'assistants maternels. Et là, je ne peux résister à mettre en lumière quelques lignes qui motivent sa proposition de loi :
"(...) il est impossible, pour des raisons
financières, de donner la priorité à la garde à
domicile ou aux établissements d'accueil des jeunes enfants (EAJE). (...) Les assistantes maternelles offrent en
effet des garanties de qualité d'accueil supérieures à la
garde à domicile sans mobiliser, par enfant, un coût de prise en
charge par la collectivité aussi élevé que les
crèches."
Voilà, le politique cherche à satisfaire à un manque sans regarder aux besoins de l'enfant et de sa famille mais en étant dans l'investissement le plus faible possible pour un maximum de résultat. Ce n'est pas le cas dans tous les secteurs...
Alors, quelles bonnes résolutions pour 2010?
Tout simplement, il faut que le secteur de la Petite Enfance sache faire valoir son travail au quotidien auprès des plus jeunes. Il faut expliquer, rabâcher, comme tous les professionnels le font au quotidien avec les enfants, aux adultes (parents, famille, élus...) l'importance de notre travail dans les premiers mois de la vie d'un enfant. Pour cela, il faut se concerter, s'entendre entre les différentes professions sur ce qu'est l'accueil du jeune enfant. Et puis, il faut écrire. Écrire nos pratiques professionnelles, écrire nos savoirs-faire acquis au fil des ans passés à côté des bébés et des plus petits pour montrer qu'il ne suffit pas d'être maman pour savoir s'occuper des enfants comme on peut encore parfois le lire dans certains écrits officiels...
Enfin, face aux perspectives européennes qu'est la transposition de la directive Services dans le champ de la Petite Enfance, il faut insister pour dire que la Petite Enfance, comme l'ensemble des Services Sociaux, ne sont pas un service marchand, mais un service public qui est essentiel pour le développement de l'enfant, la lutte contre les exclusions, la Protection de l'Enfance.
Bonne année à tous!
samedi 5 décembre 2009
CAF : DOSSIER D’ETUDE N° 122 Novembre 2009
La parentalité en Europe- Analyse séquentielle des trajectoires d'entrée dans l'âge adulte à partir de l'Enquête sociale européenne
Avant-propos : Réalisée par une équipe de Sciences Po (Centre des données socio- politiques, Centre de recherche politique de Sciences Po, Centre d’Etudes Européennes), cette recherche intitulée « La parentalité en Europe : analyse séquentielle des trajectoires d’entrée dans l’âge adulte à partir de l’Enquête sociale européenne » se fonde sur une exploitation des données de la troisième vague de l’« Enquête Sociale Européenne » (ESS).
La recherche s’intéresse à la comparaison du passage à l’âge adulte dans vingt pays européens. A partir de cinq indicateurs - âge de la décohabitation du foyer familial, du premier emploi, de la première mise en couple, du premier mariage et du premier enfant –, observés rétrospectivement pour la population âgée de 35 ans et plus, l’étude dresse une typologie des trajectoires de vie marquant l’entrée dans la vie adulte. En considérant chaque parcours comme une séquence, les méthodes d’appariement optimal, mobilisées dans cette recherche, permettent de dépasser l’étude des transitions entre deux états pour considérer la trajectoire dans sa globalité et son unité, c’est-à-dire pour décrire la jeunesse comme un processus.
Cette étude ne s’intéresse par ailleurs pas seulement à la jeunesse à partir d’une analyse de comportements mais cherche également à explorer les représentations et les normes sociales des âges de la vie, mettant ainsi en regard les définitions objectives et subjectives du passage à l’âge adulte.
Quatorze parcours de vie initiaux sont statistiquement identifiés. Ils peuvent conceptuellement être regroupés en quatre modèles de parcours d’entrée dans la vie adulte plus ou moins typiques selon les pays : le modèle « familial », le modèle « indépendant », les parcours « précoces » et « intermédiaires ».
Le croisement des pays et des générations montre des récurrences. Ces modèles semblent suivre un cycle : les générations les plus anciennes se caractérisent par un modèle privilégiant la famille avec une parentalité plutôt jeune, les générations du baby-boom connaissent un modèle marqué par la précocité des événements, les générations les plus jeunes montrent une tendance vers un modèle individualisé, le projet familial et l’arrivée du premier enfant intervenant à l’issue d’un processus long de formation et de stabilité d’emploi
vécu, selon les pays, seul, en couple ou chez ses parents.
Ce cycle en trois étapes décrit parfaitement l’histoire du passage à l’âge adulte en France, en Belgique, en Allemagne, en Autriche et en Grande-Bretagne. Mais il n’est pas entièrement partagé par tous les pays. Les pays scandinaves sont caractérisés par une tradition d’individualisation des parcours puisque les générations les plus anciennes ne présentent pas de modèle familial. Les pays du sud de l’Europe n’ont pas connu le modèle précoce, et semblent passer directement du modèle familial au modèle indépendant marqué notamment par l’âge tardif au premier enfant et l’absence d’enfant à 35 ans.
Les pays de l’Est présentent un cheminement différent : le passage du modèle familial au modèle précoce ne peut s’interpréter comme un simple « retard » dans le cycle, puisque un retour vers le modèle familial semble se dessiner chez les jeunes de certains de ces pays. Ces groupes de pays ne sont évidemment pas sans rappeler la typologie désormais classique des modèles d’Etats providence définie par Gosta Esping-Andersen, ce qui suggère un lien entre les parcours de vie et les facteurs institutionnels.
En montrant l’intérêt d’une approche globale du passage à l’âge adulte, de manière à replacer un événement particulier (ici la parentalité) dans son contexte, approche désormais possible empiriquement grâce à l’analyse séquentielle, et d’une approche comparative, entre pays et entre générations, ces résultats pourraient préfigurer à l’échelle de l’Europe, d’autres recherches sur les trajectoires de vie et des âges de l’enfance, de l’adolescence, vers l’âge adulte.
Dossier d’étude N° 122 Novembre 2009 -Flora Chanvril – Anne-Sophie Cousteaux - Viviane Le Hay – Laurent Lesnard - Chloé Méchinaud – Nicolas Sauger
Sciences Po (Cevipof – Cdsp – Cevipof – Osc & Cdsp – Cee – Cee)
vendredi 4 décembre 2009
CAF : DOSSIER D’ETUDE N° 121 Octobre 2009
Les professions et leur coordination dans les établissements d’accueil collectifs du jeune enfant : une hétérogénéité source de tensions au sein des équipes
Extrait de l'avant-propos :
Cette recherche est le premier jalon d’une série de travaux impulsés par la CNAF dans le cadre d’un appel à propositions de recherche sur les métiers de la petite enfance lancée en 2008. Dans un contexte d’évolution du champ de l’accueil des jeunes enfants, l’appel à proposition invitait à analyser l’hétérogénéité des différents métiers de la petite enfance ainsi que les transformations des pratiques éducatives et pédagogiques des différents professionnels.
Alors que la plupart des métiers sont traversés par des questionnements relatifs à leur condition d’exercice, les métiers de la petite enfance ont quant à eux fait l’objet de peu de travaux. Les taches produites restent pour la plupart invisibles, comme irrémédiablement scellées aux questions de genre, et les métiers qui y sont rattachés sont peu soumis à une réflexion approfondie sur leur hétérogénéité. Au-delà du constat connu de leur diversité, peu de travaux se sont intéressés au sens que cette diversité pouvait produire sur les professionnel (le)s et sur l’activité elle même : que produit sur le terrain l’exercice en un même lieu de ces différents métiers ? Cette diversité est-elle sources de tensions, de contradictions, de pressions, de résistances, voire d’enjeux de pouvoir ? Si oui, sous quelles formes ? Ou au contraire facilite t-elle la mise en place de projets, d’échanges de savoirs, d’innovations ? Si oui comment ?
La recherche présentée ici, réalisée par Sophie Odena du Laboratoire en Economie et Sociologie du Travail de l’université de Provence, sous la direction d’Anne-Marie Daune Richard et Francesca Petrella répond en partie à ces questionnements en analysant l’évolution des professions intervenant dans les établissements d’accueil du jeune enfant. Le travail s’articule autour de trois dimensions :
- le contenu des formations de chacune d’entre-elles et les fondements théoriques sur lesquels elles s’appuient,
- l’hétérogénéité des lieux d’exercice,
- la construction sociale des trajectoires individuelles des professionnels de la petite enfance.
Sophie Odena montre que les évolutions en terme de professionnalisation touchent non seulement le contenu des formations proposées mais aussi les qualifications requises pour chacun des postes et le niveau des salaires qui lui est associé. Elle précise que les contenus des différents diplômes ont certes évolué mais il semble que ces évolutions se fassent parallèlement pour chaque profession sans qu’une réflexion globale sur les métiers de la petite enfance se soit réellement engagée. La modification du diplôme d’éducateur de jeunes enfants (EJE) en est l’un des signes manifeste, il répond aujourd’hui à des besoins et s’adapte sans doute davantage aux fonctions de direction, il n’en demeure pas pour autant un diplôme de direction et pose le problème de la pénurie à venir des EJE en section. En outre, il apparaît qu’hormis la formation et la profession d’éducateur de jeunes enfants, sans doute la plus ciblée sur l’accueil des jeunes enfants, les professions en crèche ne sont pas « formatées » pour ces établissements. Paradoxalement, c’est précisément l’éducateur de jeunes enfants qui apparaît dans les structures comme le professionnel le plus « isolé ». Les chercheuses
montrent également que deux catégories de personnels - auxiliaires de puériculture et agents auprès des enfants - ont du mal à être distinguées, y compris par les agents eux-mêmes. Par ailleurs, la classification des agents auprès d’enfants titulaires d’un CAP et des auxiliaires de puéricultures dans la même catégorie de classification des métiers pose la question de l’incitation à la formation continue et de l’intérêt que peuvent trouver les professionnels à se former.
Dossier d’étude N° 121 Octobre 2009 - par Sophie Odena,
Sous la direction d’Anne-Marie Daune-Richard et Francesca Petrella,
LEST/CNRS (Laboratoire d’Economie et de Sociologie du Travail) Université de Provence Université de la Méditerranée.
mercredi 18 novembre 2009
Reportage Educateur de Jeunes Enfants
Educateur de jeunes enfants
envoyé par arifor. - Rencontrez plus de personnalités du web.
Je rajouterai juste à ce reportage, que, contrairement à ce que dit la collègue interrogée, il est possible d'avoir des perspectives de carrière pour les éducateurs de jeunes enfants (et heureusement!).
En tant qu'EJE, il est possible d'accéder à des formations de niveau II comme le CAFERUIS (Certificat d'Aptitude aux Fonctions d'Encadrement et de Responsable d'Unité d'Intervention Sociale). Ce certificat atteste des compétences nécessaires pour animer une unité de travail dans le champ de l'intervention sociale et conduire l' action dans le cadre du projet et des missions de l'employeur. Le décret 2007-230 du 20 février 2007 précise, par exemple, qu'un EJE avec un diplôme de niveau II comme le CAFERUIS, permet de diriger une structure de plus de 40 places.
Le CAFDES (Certificat d'Aptitude aux Fonctions de Directeur d'Établissement Social ou de Service d'Intervention Sociale) et le DEIS (Diplôme d’Etat d’Ingénierie Sociale) sont aussi accessibles sous certaines conditions d'expérience.
Voilà pour les principales orientations.
A++
vendredi 6 novembre 2009
Peut-on parler d’une culture professionnelle des éducateurs ?
Aujourd’hui, les approches de la professionnalisation du social sont devenues très fonctionnalistes pour ne pas dire parfois totalement utilitaristes. On saurait désormais ce qu’est ou doit être un éducateur et ce qu’il fait ou doit faire. À preuve tous les référentiels-métier et autres référentiels-formation qui pullulent ou encore le contenu très pragmatique de la dernière réforme, visant les éducateurs spécialisés, pilotée par la direction générale de l’action sociale (DGAS), du moins ce qu’il en reste7. Parler de culture professionnelle des éducateurs, c’est donc nécessairement tenter de parler autrement de leur professionnalisme, de leurs formes collectives de discernement et de la division du travail dans laquelle ils opèrent. C’est en même temps se donner quelques outils supplémentaires pour réexaminer, sur un mode nécessairement critique, les voies de leur professionnalisation et les forces contraires qu’on peut y rencontrer. Bref, la culture professionnelle n’est surtout pas un long fleuve tranquille... Lire la suite
L'auteur, Michel Chauvière, est directeur de recherche au CNRS, membre du CERSA (centre d’études et de recherches de sciences administratives et politiques), CNRS/université de Paris 2. Ses travaux portent sur les politiques du social et du familial, sur les acteurs privés et publics, avec un intérêt particulier pour les processus de professionnalisation des intervenants, les mouvements sociaux et la mise en œuvre des droits des usagers dans la régulation sociale.
Il a publié en 1980, aux éditions ouvrières, Enfance inadaptée, l’héritage de Vichy suivi de L’efficace des années quarante en 1987 ; l’ensemble vient de connaître une troisième édition, chez L’Harmattan, avec une nouvelle préface de l’auteur (2009).
En 2004, il a signé chez Dunod un ouvrage sur Le travail social dans l’action publique. Sociologie d’une qualification controversée et, en 2007, publié à La Découverte, Trop de gestion tue le social. Essai sur une discrète chalandisation.
Sources : 789RadioSociale.org & revues.org
lundi 2 novembre 2009
Deezer
Bonjour à tous,
Je vous propose un petit travail ludique.
Vous connaissez Deezer, service gratuit et illimité d'écoute de musique en ligne.Même si dorénavant il faut être inscrit (gratuitement) pour pouvoir accès à l'écoute en ligne sans limite, ce site connait un grand succès. Il permet de créer ses propres playlists parmi plein de services proposés.
J'ai commencé une playlist sur la Petite Enfance. Je vous propose, si vous êtes deezernaute, de continuer d'ajouter des morceaux sur la liste. Par contre, vous ne pouvez pas en supprimer.
Ainsi, si vous le souhaitez, vous pouvez faire partager vos découvertes musicales (si elles sont sur Deezer) pour la Petite Enfance à tous.Je mets le lecteur en fin de cet article et je mettrai d'ici quelques jours, un lecteur deezer dans une colonne afin de pouvoir continuer à voir l'évolution de la playlist Petite Enfance.
J'ai hâte de découvrir de nouveaux titres.
A++
Découvrez la playlist Petite Enfance avec Various Artists
jeudi 29 octobre 2009
Convention collective du 4 juin 1983
Bonjour à tous,
Je n'ai jamais pris le temps de parler ici de la convention collective du 4 juin 1983. Je répare cet oubli aujourd'hui.
Après l'extension de l'annexe 6 en 2007, le Ministère du Travail entérine définitivement le rattachement des établissement d'accueil de jeunes enfants à la convention collective du 4 juin 1983 par la signature d'un arrêté d'extension le 16 septembre 2009 sur le champ d'application (avenant n°06-08 et 01-09 paru au JO 23 septembre 2009).
Sur le site Passerelles-EJE, il y a une longue discussion sur le forum sur ce sujet regroupant les questionnements de chacun sur ce sujet. Mercredhi, modératrice du site, vient de rajouter en début de discussion, la liste des documents utiles et nécessaires autour de cette convention. Je vous l'indique ci-dessous :
- L'arrêté ministériel d'extension du 22 juin 2007
- L'arrêté du 16 septembre 2009
qui mentionne en toutes lettres l'obligation d'application de la
convention par les "associations d'accueil de jeunes enfants" (sic)
- La CCN 1983, le texte original, régulièrement mis à jour par le SNAECSO lui-même
- La revue Petite Enfance, guide publié par le SNAECSO avec son erratum (schéma p.8)
- 3 fiches à propos des congés payés éditées par le SNAECSO : l'acquisition des congés, le calcul de l'indemnité de congés payés et la prise de congés
mardi 25 août 2009
La DREES esquisse le portrait des étudiants en travail social
Près de la moitié (44 %) des quelque 55 295 étudiants entrés en 2006
dans une formation préparant à un diplôme de travail social étaient
inscrits dans une filière de niveau BEP ou CAP (niveau V) préparant au
métier d'aide médico-psychologique (AMP), d'assistant familial ou
d'auxiliaire de vie sociale (AVS), cette dernière formation rassemblant
à elle seule 26 % des étudiants de première année, selon une étude
publiée par la DREES.
Les cursus d'assistant de service social, d'éducateur spécialisé, de conseiller en économie sociale et familiale (CESF), d'éducateur de jeunes enfants (EJE) ou d'éducateur technique spécialisé (ETS) - de niveau III (équivalent bac + 2) - rassemblaient pour leur part 37 % des nouveaux élèves, selon cette enquête menée par la direction de la recherche, des études, de l'évaluation et des statistiques (DREES) auprès des centres de formation préparant à 14 des 15 professions sociales reconnues par le code de l'action sociale et des familles.
Moins nombreux étaient les étudiants (13 %) à commencer une formation de moniteur-éducateur et de technicien de l'intervention sociale et familiale (TISF) - niveau IV (baccalauréat) -, 6 % des effectifs de première année étant enfin constitués d'élèves préparant des diplômes de niveau I ou II (supérieurs à bac + 2) permettant d'accéder à des fonctions de direction, d'encadrement ou de conduite de projet.
Un cursus toujours très féminisé
Largement majoritaires, les femmes représentaient pas moins de 86 % des nouveaux inscrits, avec toutefois des disparités importantes selon les formations, la fourchette allant de 24,5 % des étudiants se prédestinant au métier d'éducateur technique spécialisé à 98,4 % des futurs CESF. Majoritaires dans les formations techniques, les hommes étaient aussi en proportion importante, quoique minoritaires, dans les formations de niveau I conduisant au Caferuis ou au Cafdes.
Très marginaux, les 2 % d'étudiants étrangers inscrits en première année étaient en outre regroupés à 86 % sur les métiers d'AVS, d'AMP et de moniteur-éducateur.
Les étudiants en travail social sont par ailleurs, de manière générale, assez âgés puisque nombre d'entre eux ont déjà soufflé 30 bougies ou plus, selon la DREES, qui justifie cet âge "relativement élevé" par le fait que beaucoup travaillaient avant de reprendre des études, à l'exception notable cependant des futurs assistants de service social, CESF, EJE (niveau III) et TISF (niveau IV).
"De fait, les étudiants inscrits dans les formations de niveaux I et II ou V font partie des plus âgés", constate la DREES, en précisant qu'ils avaient entre 32 et 46 ans en moyenne en entrant dans ce cursus.
Des actifs qui reprennent leurs études
Une partie non négligeable (19 %) cherchait aussi à se reconvertir ou à se requalifier après une période de chômage ou d'inactivité ; c'est notamment le cas des futurs auxiliaires de vie sociale et techniciens d'intervention sociale et familiale (TISF), respectivement dans cette situation à 42 et 38 %, pour un âge moyen de 37 et 30 ans en première année.
Près d'un étudiant sur quatre suivait enfin d'autres études l'année précédant son entrée dans une fililère sociale. Plus jeunes et en formation initiale, ils étaient particulièrement représentés parmi les futurs conseillers en économie sociale et familiale (84 %), devant les AS (58 %) et les éducateurs de jeunes enfants (47 %).
La plupart des étudiants de première année déclaraient par ailleurs bénéficier d'au moins une prise en charge financière du coût de leur formation, 24 % percevant une aide en tant que demandeur d'emploi, 21 % étant en formation continue ou en congé individuel de formation, 12 % recevant une bourse de leur conseil général et autant bénéficiant d'un contrat en alternance.
Tous devaient en tout cas être très motivés puisque 20 979 des 23 408 étudiants à s'être présentés aux examens en 2006 ont été reçus, soit un taux de réussite de près de 90 %, indique encore la DREES.
Source : Ressources Sanitaire & Social en Lorraine
Document à télécharger (fichier PDF) : N° 696, juillet 2009
Les étudiants se préparant aux diplômes de travail social en 2006
Pascale Grenat, Luc Masson et Aboubacar Sidibé, DREES
lundi 20 juillet 2009
Educateur de Jeunes Enfants
Bonjour à tous,
Ayant parfois des demandes par mail ou par l'intermédiaire des commentaires sur le blog sur la profession, je mets ici le dossier présenté sur Passerelles-EJE.
Définition
"L'éducateur de jeunes enfants est un travailleur social spécialiste de la petite enfance. Ses fonctions se situent à trois niveaux : éducation, prévention, coordination. En créant un environnement riche et motivant, il contribue à l'éveil des jeunes enfants et à leur apprentissage à la vie sociale. Il crée un environnement permettant la construction de liens sociaux et un accompagnement de la fonction parentale. Pour accomplir ses missions, il est amené à développer des partenariats avec les professionnels du champ sanitaire, social et de l'éducation nationale".
Source: Référentiel professionnel
L'éducateur de jeunes enfants est un intervenant de l'action sociale qui a des connaissances en psychologie et en techniques éducatives.
Le rôle de l'éducateur de jeunes enfants est défini par :
- La prise en charge du jeune enfant dans sa globalité en lien avec sa famille : ce qui suppose une éthique, des connaissances et des techniques spécifiques. Cela entraîne, en outre, un travail en équipe, l'élaboration, la mise en oeuvre, l'évaluation des projets éducatifs et sociaux et la contribution au projet d'établissement et de service.
- Un positionnement particulier dans le champ du travail social : spécialiste de la petite enfance, il a pour mission d'adapter ses interventions aux différentes populations, de lutter contre les risques d'exclusion, de prévenir les inadaptations socio-médico-psychologiques. Il crée un environnement permettant la construction de liens sociaux et un accompagnement de la fonction parentale. Pour accomplir ses missions, il est amené à développer des partenariats avec les professionnels du champ sanitaire, social et de l'éducation nationale.
- Une fonction d'expertise éducative et sociale de la Petite Enfance : il est acteur des politiques sociales territoriales. Il formule et recense les besoins en modes d'accueil, développe concertation et partenariats locaux, favorise et veille à l'adéquation entre les politiques sociales et leur mise en oeuvre dans l'environnement où il évolue. On recense environ 14000 éducateurs de jeunes enfants (données 2004) employés par les collectivités territoriales (communes, départements) et des associations et structures privées.
Compétences - Fonctions
- Développer des pratiques adaptées d'accueil et d'accompagnement du jeune enfant et de sa famille. (DC1)
Reconnaître et faciliter au quotidien la fonction parentale.
Contribuer à une démarche de prévention précoce autour des premiers liens d'attachement. - Favoriser le développement global de l'enfant et viser son inscription sociale dans ses différents milieux de vie (famille, école, loisirs…). (DC2)
Concevoir et mettre en oeuvre des actions de prévention sur les questions d’éducation, de santé et d'exclusion sociale. - Contribuer
à l'élaboration et à la conduite du projet socio-éducatif au sein d’une
équipe pluriprofessionnelle de l’établissement ou du service. (DC3)
Assurer en l'équipe la cohérence de l'action socio-éducative auprès des jeunes enfants en coopération avec les parents - Inscrire
les projets et interventions socio-éducatives dans les réalités propres
aux institutions et aux politiques de la petite enfance. (DC4)
Participer à l'action sociale territorialisée et à la synergie des compétences des différents acteurs.
Outils spécifiques
- Observation, écoute, verbalisation (sens de la parole)
- Connaissance du jeune enfant (développement global: affectif, cognitif, psychologique, moteur, social)
- Médiations et actions éducatives pour favoriser la connaissance de soi, le goût des autres, de la citoyenneté et de l'ailleurs (Jeu, éveil culturel et artistique: ateliers de peinture, modelage, dessin, marionnettes, livres, comptines, musique, psychomotricité...)
- Aménagement de l'espace
- Rencontres Parents /professionnels
- Ateliers Parents/Enfants animés par un professionnel
- Force de proposition au sein d'une équipe (élément moteur), porteur de projets divers, dont le projet éducatif)
- Partenariat, passerelles avec les structures environnantes, parce que l'enfant est un être social avant tout
Accès à la formation
Par voie directe:
- Avoir le Bac ou son équivalent, afin de passer le concours d'entrée (épreuves écrites: admissibilité/ épreuves orales: admission) d'un ou plusieurs centres de formation.
- Formation en alternance (théorie et pratique)
Par la voie de l'apprentissage (l'obtention du concours d'entrée est là aussi obligatoire)
Par la VAE (Validation des Acquis de l'Expérience)
Formation
La formation qui prépare au diplôme d’Etat d’éducateur de jeunes enfants est désormais construite sur la base d’un référentiel professionnel (définition de la profession / contexte de l’intervention, référentiel fonctions/activités et référentiel de compétences) qui structure à la fois la formation et la certification qui atteste de l’acquisition des compétences.
Les compétences sont regroupées en quatre domaines de compétences, ensembles homogènes et cohérents :
- Le premier domaine de formation est centré sur la connaissance du jeune enfant et de la famille. L’établissement de formation devra transmettre les connaissances et techniques permettant l’élaboration d’un projet d’accueil individualisé prenant en compte l’enfant dans sa globalité et son environnement familial. Dans cette perspective, seront également étudiés l’accompagnement et le soutien à la fonction parentale.
- Le deuxième domaine de formation doit tout d’abord apporter des connaissances sur le développement de l’enfant ainsi que sur la prévention des facteurs pouvant l’impacter. Il doit permettre de donner les moyens techniques, méthodologiques et psychopédagogiques pour mener une action éducative en collectivité. L’établissement de formation doit ainsi mettre à disposition des étudiants les éléments nécessaires à la conception, la mise en place et l’évaluation d’un projet éducatif.
- Le troisième domaine de formation est relatif à la communication. Il doit apporter aux étudiants des bases théoriques sur les supports de la communication et ses enjeux. Sera ainsi étudiée la sociologie des organisations, avec un accent particulier sur celles intervenant dans le secteur de la petite enfance. Ce domaine de formation apportera également des connaissances sur les composantes relationnelles et psychosociales en situation de communication professionnelle. Enfin, la communication sera abordée dans la perspective de la dynamique de groupe.
- Dans le dernier domaine de formation, l’établissement de formation devra apporter aux étudiants des éléments sur l’organisation administrative et institutionnelle ainsi que sur les politiques publiques et plus particulièrement dans le secteur de la prise en charge du jeune enfant et de sa famille. Ce domaine de formation doit ainsi permettre à l’étudiant de disposer des outils lui permettant de se situer dans des actions partenariales.
Le référentiel de certification est construit de manière que chacun des domaines de certification du diplôme atteste de l’acquisition d’un domaine de compétences déterminé.
Cartographie des écoles préparant le DEEJE : Liste des établissements de formation préparant au Diplôme d'Etat d'éducateur de jeunes enfants (DEEJE).
Durée des études: 3 ans
- L’enseignement théorique (1500h)
- La formation pratique (2100h)
Allègements
Précisés par l'arrêté du 16 novembre 2005 (cf Textes de lois)
Article 7
Pour les candidats titulaires d'un diplôme de travail social
enregistré au niveau III du répertoire national des certifications
professionnelles, le tableau en annexe 4 du présent arrêté précise,
d'une part, les dispenses de domaines de formation et des épreuves de
certification afférentes dont ils bénéficient et, d'autre part, les
allégements de formation dont ils peuvent bénéficier.
Article 8
Les candidats titulaires de diplômes
correspondant aux conditions ci-dessous énumérées peuvent bénéficier,
sur leur demande, d'allégements de formation dans la limite maximale de
:
a) Un tiers de la durée de formation pour les candidats :
- titulaires de diplômes sanctionnant deux années au moins d'études accomplies après le baccalauréat ;
- titulaires du certificat d'aptitude aux fonctions de moniteur-éducateur ;
- titulaires du diplôme d'Etat de technicien de l'intervention sociale et familiale ;
- titulaires du diplôme professionnel d'auxiliaire de puériculture ;
b) Deux tiers de la durée de formation pour :
- les titulaires d'au moins une licence ou d'un titre admis en équivalence ;
- les titulaires d'un diplôme universitaire de technologie, mention carrières sociales ;
- les titulaires du diplôme d'Etat d'infirmière ou de puéricultrice.
Article 9
Les allégements de formation visés
aux articles 7 et 8 ne peuvent entraîner un allégement de la formation
théorique supérieur aux deux tiers de la durée totale de celle-ci. Le
protocole d'allégement élaboré par l'établissement de formation précise
les allégements prévus pour chacun des diplômes en permettant.
Le directeur de l'établissement de formation établit pour chacun des candidats un programme de formation individualisé au regard des allégements de formation ou des dispenses de certification qu'il a obtenus.
Tableau en annexe 4 de l'Arrêté:
- Diplôme d'Etat d'assistant de service social :Allègement DF1 et DF2, dispense DF3 et DF4
- Diplôme de conseiller en économie sociale familiale: Allègement DF1 et DF2. dispense DF3 et DF4
- Diplôme d'Etat d'éducateur spécialisé: Allègement DF1 et DF2. Dispense DF3 et DF4
- Diplôme d'Etat d'éducateur technique spécialisé: Allègement DF2, Dispense DF3 et DF4
- Diplôme d'Etat relatif aux fonctions d'animation: Allègement DF2, Dispense DF3 et DF4
La dispense d’un domaine de formation entraîne la validation du domaine de compétence correspondant et donc la dispense des épreuves de certification s’y rapportant.
Diplôme
La réforme du diplôme d’Etat vise à répondre à ces nouveaux besoins
sociétaux ainsi qu’aux besoins de qualification du secteur en
réaffirmant l’identité
professionnelle de l’EJE en tant que travailleur social spécialiste de
la petite enfance par une exigence forte de professionnalisation
Le
diplôme d’Etat d’éducateur de jeunes enfants défini par les articles D.
451-47 à D. 451-51 du code de l’action sociale et des familles et
organisé par l’arrêté du 16 novembre 2005 relatif au diplôme
d’Etat d’éducateur de jeunes enfants est un diplôme professionnel
enregistré au niveau III au répertoire national des certifications
professionnelles (RNCP).
Il atteste des compétences
nécessaires pour accompagner des jeunes enfants, dans une démarche
éducative et sociale globale, en lien avec leur famille.
Secteurs d’intervention (privé - public)
- Le secteur social : établissements et services d'accueil des enfants de moins de sept ans, établissements et services sociaux, services d’aide à domicile… (Multi-accueil, crèche parentale, familiale, RAM, Lieux d'Accueil Enfants/Parents, Jardins d'enfants...)
- Le secteur sanitaire (Hôpital)
- Le secteur médico-social (PMI, AEMO, CAMSP, Institutions spécialisées pour enfants porteurs de handicaps, MECS...)
- Le secteur de l'assistance éducative (Foyer de l'enfance, )
- Le secteur du loisir, de la culture et de l'animation (CLSH, CLAE, ludothèque, bibliothèque)
- Le secteur de l'éducation (Ecole Maternelle, Classe passerelle)
- Et tout endroit accueillant potentiellement des jeunes enfants (Centre maternel, centre de détention...)
Evolution de carrière
Devenir:
- Directeur adjoint
- Directeur d'une Structure d'Accueil Petite Enfance
- Formateur
Poursuivre des études, au vu d'élargir ses connaissances et ses actions dans le champ social:
- DEIS : Diplôme d'Etat en Ingénierie Sociale
- CAFERUIS : Certificat d'Aptitude aux Fonctions d'Encadrement et de Responsable d'Unité d'Intervention Sociale
- CAFDES: Certificat d’aptitude aux fonctions de directeur d’établissment ou de service d’intervention sociale
- Diplômes Universitaires divers
Opter pour un détachement, si l'on est agent de la Fonction Publique)
Questions – réponses
1°) En quoi consiste votre métier ?
- Rôle de médiateur entre l’enfant et sa famille, entre l’équipe et l’enfant et sa famille, entre l’équipe et la hiérarchie
- Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille
- Force de proposition en matière de projets, dynamiser l’équipe et amener de nouveaux questionnements
- Valoriser la place de l’éveil culturel et artistique auprès du jeune enfant et de sa famille
- Valoriser les compétences parentales, amener des questionnements
- Valoriser les compétences de l’enfant, tout en l’ouvrant sur le Monde, la Culture et l’Autre différent
2°) Quels ont été vos motivations pour exercer ce métier ?
Transmettre
des valeurs humaines, apporter ma contribution, en équipe, à donner aux
enfants le goût des autres, de grandir, de devenir des Hommes libres et
des citoyens responsables et tolérants, accompagner les parents dans
leurs fonctions parentales.
C’est le relationnel, la communication
et la psychologie qui m’ont guidé vers ce métier social. Je souhaitais
contribuer à l’épanouissement des enfants, en leur offrant des moyens
d’expressions, pour qu’ils deviennent acteur de leur vie. Et,
accompagner la parentalité, s’est dessiné comme un des axes forts, où la relation authentique, l’écoute et l’empathie sont primordiales.
3°) Selon vous, quels sont les compétences et les qualités nécessaires pour ce travail ?
- Qualités: l’écoute, l’empathie, la remise en question, le goût des Autres, le dynamisme, la créativité, la rigueur, la patience, l'endurance physique et nerveuse, l'optimisme, l'humour
- Compétences: en Psychologie, en Observation, en Accompagnement, en Prévention
Sens de la rigueur, de l'organisation, de la communication, avoir une capacité d'analyse ( prise de recul), une maîtrise de l'écrit ( pour les bilans, les réunions, les informations à l'équipe... bref, tout ce qui a un lien avec de l'administratif.), un esprit d'initiative, goût pour le travail en équipe, en partenariat et la médiation auprès des familles.
4°) Qu'en est-il de la rémunération?
- Le salaire dépend étroitement de la nature de l’employeur (secteur privé ou secteur public). En effet, les salaires et les carrières sont déterminés soit par des textes réglementaires pour les salariés qui travaillent dans le secteur public, soit par des conventions collectives pour ceux qui relèvent du secteur privé.
- Discussion "Salaires" sur le forum
Textes de lois
- Décret n° 2007-230 du 20 février 2007
relatif aux établissements et services d'accueil des enfants de moins
de six ans et modifiant le code de la santé publique (dispositions
réglementaires) , publié au J.O n° 45 du 22 février 2007 (NOR:
SANA0720308D)
Décret n° 2000-762 du 1er août 2000 relatif aux établissements et services d'accueil des enfants de moins de six ans) dont la réforme va être officialisée d'ici quelques jours (NOR : MESD0022398D). - Le Décret et l'Arrêté de Novembre 2005,
resituent officiellement nos missions au coeur de la politique d'action
sociale, la nécessité d'ajuster la formation d'EJE aux mutations
sociales et valorisent notre statut de travailleur social:
- Arrêté du 16/11/2005. (NOR : SOCA0524138A)
- Décret n°2005-1375 du 03/11/2005. (NOR : SOCA0521178D)
- Circulaire DGAS/4A no 2006-25 du 18 janvier 2006 relative aux modalités de la formation préparatoire et d’obtention du diplôme d’Etat d’éducateur de jeunes enfants (DEEJE) (NOR : SANA0630052C)
- Loi n°2002-2 du 2 janvier 2002 rénovant l'action sociale et médico-sociale (1) (NOR : MESX0000158L)
- Loi n° 2005/102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées (NOR: SANX0300217L)
Ouvrages professionnels
- Le métier d'éducateur de jeunes enfants - Daniel Verba, 2006
- Guide de l'éducateur de jeunes enfants : Statuts et formation, Institutions, Pratiques professionnelles - Bruno Le Capitaine, Annick Karpowicz, 2006
- DEEJE : Etudes et diplôme d'éducateur de jeunes enfants - Marie-Gabrielle Mathely, 2006
- Accueillir le jeune enfant : quelle professionnalisation? - Suzon Bosse-Platière, 1995
- Accueillir les parents des jeunes enfants : Un soutien à la parentalité - Suzon Bosse-Platière, Nathalie Loutre-Du Pasquier, Josiane Gelot, 2004
- Réaliser un projet accueil petite enfance : Du projet d'établissement au projet pédagogique - Christine Schuhl, 2005
Source Passerelles EJE : Educateur de Jeunes Enfants
mardi 23 juin 2009
DREES : deux publications autour des modes de garde
Bonjour à tous, 
La DREES (Direction de la Recherche, des Études, de l'évaluation et des Statistiques) a publié ces derniers jours deux nouveaux numéros de leur publication Études et Résultats autour de la Petite Enfance.
Études et résultats est une publication de la DREES. Parmi les sujets traités : les dépenses et systèmes de soins et de protections sociales, les revenus des professions de santé, l’aide aux personnes âgées, les retraites, l’accueil des personnes handicapées, les modes de garde…
Tous les numéros sont téléchargeables gratuitement au format PDF.
N° 695, juin 2009
Les dépenses pour la garde des jeunes enfants
Nathalie Blanpain, DREES
N° 694, juin 2009
Comment les parents s'arrangent pour garder les enfants en cas d'imprévu
Denise Bauer, DREES
