vendredi 6 novembre 2009
Peut-on parler d’une culture professionnelle des éducateurs ?
Aujourd’hui, les approches de la professionnalisation du social sont devenues très fonctionnalistes pour ne pas dire parfois totalement utilitaristes. On saurait désormais ce qu’est ou doit être un éducateur et ce qu’il fait ou doit faire. À preuve tous les référentiels-métier et autres référentiels-formation qui pullulent ou encore le contenu très pragmatique de la dernière réforme, visant les éducateurs spécialisés, pilotée par la direction générale de l’action sociale (DGAS), du moins ce qu’il en reste7. Parler de culture professionnelle des éducateurs, c’est donc nécessairement tenter de parler autrement de leur professionnalisme, de leurs formes collectives de discernement et de la division du travail dans laquelle ils opèrent. C’est en même temps se donner quelques outils supplémentaires pour réexaminer, sur un mode nécessairement critique, les voies de leur professionnalisation et les forces contraires qu’on peut y rencontrer. Bref, la culture professionnelle n’est surtout pas un long fleuve tranquille... Lire la suite
L'auteur, Michel Chauvière, est directeur de recherche au CNRS, membre du CERSA (centre d’études et de recherches de sciences administratives et politiques), CNRS/université de Paris 2. Ses travaux portent sur les politiques du social et du familial, sur les acteurs privés et publics, avec un intérêt particulier pour les processus de professionnalisation des intervenants, les mouvements sociaux et la mise en œuvre des droits des usagers dans la régulation sociale.
Il a publié en 1980, aux éditions ouvrières, Enfance inadaptée, l’héritage de Vichy suivi de L’efficace des années quarante en 1987 ; l’ensemble vient de connaître une troisième édition, chez L’Harmattan, avec une nouvelle préface de l’auteur (2009).
En 2004, il a signé chez Dunod un ouvrage sur Le travail social dans l’action publique. Sociologie d’une qualification controversée et, en 2007, publié à La Découverte, Trop de gestion tue le social. Essai sur une discrète chalandisation.
Sources : 789RadioSociale.org & revues.org
lundi 2 novembre 2009
Deezer
Bonjour à tous,
Je vous propose un petit travail ludique.
Vous connaissez Deezer, service gratuit et illimité d'écoute de musique en ligne.Même si dorénavant il faut être inscrit (gratuitement) pour pouvoir accès à l'écoute en ligne sans limite, ce site connait un grand succès. Il permet de créer ses propres playlists parmi plein de services proposés.
J'ai commencé une playlist sur la Petite Enfance. Je vous propose, si vous êtes deezernaute, de continuer d'ajouter des morceaux sur la liste. Par contre, vous ne pouvez pas en supprimer.
Ainsi, si vous le souhaitez, vous pouvez faire partager vos découvertes musicales (si elles sont sur Deezer) pour la Petite Enfance à tous.Je mets le lecteur en fin de cet article et je mettrai d'ici quelques jours, un lecteur deezer dans une colonne afin de pouvoir continuer à voir l'évolution de la playlist Petite Enfance.
J'ai hâte de découvrir de nouveaux titres.
A++
Découvrez la playlist Petite Enfance avec Various Artists
jeudi 29 octobre 2009
Convention collective du 4 juin 1983
Bonjour à tous,
Je n'ai jamais pris le temps de parler ici de la convention collective du 4 juin 1983. Je répare cet oubli aujourd'hui.
Après l'extension de l'annexe 6 en 2007, le Ministère du Travail entérine définitivement le rattachement des établissement d'accueil de jeunes enfants à la convention collective du 4 juin 1983 par la signature d'un arrêté d'extension le 16 septembre 2009 sur le champ d'application (avenant n°06-08 et 01-09 paru au JO 23 septembre 2009).
Sur le site Passerelles-EJE, il y a une longue discussion sur le forum sur ce sujet regroupant les questionnements de chacun sur ce sujet. Mercredhi, modératrice du site, vient de rajouter en début de discussion, la liste des documents utiles et nécessaires autour de cette convention. Je vous l'indique ci-dessous :
- L'arrêté ministériel d'extension du 22 juin 2007
- L'arrêté du 16 septembre 2009
qui mentionne en toutes lettres l'obligation d'application de la
convention par les "associations d'accueil de jeunes enfants" (sic)
- La CCN 1983, le texte original, régulièrement mis à jour par le SNAECSO lui-même
- La revue Petite Enfance, guide publié par le SNAECSO avec son erratum (schéma p.8)
- 3 fiches à propos des congés payés éditées par le SNAECSO : l'acquisition des congés, le calcul de l'indemnité de congés payés et la prise de congés
mardi 25 août 2009
La DREES esquisse le portrait des étudiants en travail social
Près de la moitié (44 %) des quelque 55 295 étudiants entrés en 2006
dans une formation préparant à un diplôme de travail social étaient
inscrits dans une filière de niveau BEP ou CAP (niveau V) préparant au
métier d'aide médico-psychologique (AMP), d'assistant familial ou
d'auxiliaire de vie sociale (AVS), cette dernière formation rassemblant
à elle seule 26 % des étudiants de première année, selon une étude
publiée par la DREES.
Les cursus d'assistant de service social, d'éducateur spécialisé, de conseiller en économie sociale et familiale (CESF), d'éducateur de jeunes enfants (EJE) ou d'éducateur technique spécialisé (ETS) - de niveau III (équivalent bac + 2) - rassemblaient pour leur part 37 % des nouveaux élèves, selon cette enquête menée par la direction de la recherche, des études, de l'évaluation et des statistiques (DREES) auprès des centres de formation préparant à 14 des 15 professions sociales reconnues par le code de l'action sociale et des familles.
Moins nombreux étaient les étudiants (13 %) à commencer une formation de moniteur-éducateur et de technicien de l'intervention sociale et familiale (TISF) - niveau IV (baccalauréat) -, 6 % des effectifs de première année étant enfin constitués d'élèves préparant des diplômes de niveau I ou II (supérieurs à bac + 2) permettant d'accéder à des fonctions de direction, d'encadrement ou de conduite de projet.
Un cursus toujours très féminisé
Largement majoritaires, les femmes représentaient pas moins de 86 % des nouveaux inscrits, avec toutefois des disparités importantes selon les formations, la fourchette allant de 24,5 % des étudiants se prédestinant au métier d'éducateur technique spécialisé à 98,4 % des futurs CESF. Majoritaires dans les formations techniques, les hommes étaient aussi en proportion importante, quoique minoritaires, dans les formations de niveau I conduisant au Caferuis ou au Cafdes.
Très marginaux, les 2 % d'étudiants étrangers inscrits en première année étaient en outre regroupés à 86 % sur les métiers d'AVS, d'AMP et de moniteur-éducateur.
Les étudiants en travail social sont par ailleurs, de manière générale, assez âgés puisque nombre d'entre eux ont déjà soufflé 30 bougies ou plus, selon la DREES, qui justifie cet âge "relativement élevé" par le fait que beaucoup travaillaient avant de reprendre des études, à l'exception notable cependant des futurs assistants de service social, CESF, EJE (niveau III) et TISF (niveau IV).
"De fait, les étudiants inscrits dans les formations de niveaux I et II ou V font partie des plus âgés", constate la DREES, en précisant qu'ils avaient entre 32 et 46 ans en moyenne en entrant dans ce cursus.
Des actifs qui reprennent leurs études
Une partie non négligeable (19 %) cherchait aussi à se reconvertir ou à se requalifier après une période de chômage ou d'inactivité ; c'est notamment le cas des futurs auxiliaires de vie sociale et techniciens d'intervention sociale et familiale (TISF), respectivement dans cette situation à 42 et 38 %, pour un âge moyen de 37 et 30 ans en première année.
Près d'un étudiant sur quatre suivait enfin d'autres études l'année précédant son entrée dans une fililère sociale. Plus jeunes et en formation initiale, ils étaient particulièrement représentés parmi les futurs conseillers en économie sociale et familiale (84 %), devant les AS (58 %) et les éducateurs de jeunes enfants (47 %).
La plupart des étudiants de première année déclaraient par ailleurs bénéficier d'au moins une prise en charge financière du coût de leur formation, 24 % percevant une aide en tant que demandeur d'emploi, 21 % étant en formation continue ou en congé individuel de formation, 12 % recevant une bourse de leur conseil général et autant bénéficiant d'un contrat en alternance.
Tous devaient en tout cas être très motivés puisque 20 979 des 23 408 étudiants à s'être présentés aux examens en 2006 ont été reçus, soit un taux de réussite de près de 90 %, indique encore la DREES.
Source : Ressources Sanitaire & Social en Lorraine
Document à télécharger (fichier PDF) : N° 696, juillet 2009
Les étudiants se préparant aux diplômes de travail social en 2006
Pascale Grenat, Luc Masson et Aboubacar Sidibé, DREES
lundi 20 juillet 2009
Educateur de Jeunes Enfants
Bonjour à tous,
Ayant parfois des demandes par mail ou par l'intermédiaire des commentaires sur le blog sur la profession, je mets ici le dossier présenté sur Passerelles-EJE.
Définition
"L'éducateur de jeunes enfants est un travailleur social spécialiste de la petite enfance. Ses fonctions se situent à trois niveaux : éducation, prévention, coordination. En créant un environnement riche et motivant, il contribue à l'éveil des jeunes enfants et à leur apprentissage à la vie sociale. Il crée un environnement permettant la construction de liens sociaux et un accompagnement de la fonction parentale. Pour accomplir ses missions, il est amené à développer des partenariats avec les professionnels du champ sanitaire, social et de l'éducation nationale".
Source: Référentiel professionnel
L'éducateur de jeunes enfants est un intervenant de l'action sociale qui a des connaissances en psychologie et en techniques éducatives.
Le rôle de l'éducateur de jeunes enfants est défini par :
- La prise en charge du jeune enfant dans sa globalité en lien avec sa famille : ce qui suppose une éthique, des connaissances et des techniques spécifiques. Cela entraîne, en outre, un travail en équipe, l'élaboration, la mise en oeuvre, l'évaluation des projets éducatifs et sociaux et la contribution au projet d'établissement et de service.
- Un positionnement particulier dans le champ du travail social : spécialiste de la petite enfance, il a pour mission d'adapter ses interventions aux différentes populations, de lutter contre les risques d'exclusion, de prévenir les inadaptations socio-médico-psychologiques. Il crée un environnement permettant la construction de liens sociaux et un accompagnement de la fonction parentale. Pour accomplir ses missions, il est amené à développer des partenariats avec les professionnels du champ sanitaire, social et de l'éducation nationale.
- Une fonction d'expertise éducative et sociale de la Petite Enfance : il est acteur des politiques sociales territoriales. Il formule et recense les besoins en modes d'accueil, développe concertation et partenariats locaux, favorise et veille à l'adéquation entre les politiques sociales et leur mise en oeuvre dans l'environnement où il évolue. On recense environ 14000 éducateurs de jeunes enfants (données 2004) employés par les collectivités territoriales (communes, départements) et des associations et structures privées.
Compétences - Fonctions
- Développer des pratiques adaptées d'accueil et d'accompagnement du jeune enfant et de sa famille. (DC1)
Reconnaître et faciliter au quotidien la fonction parentale.
Contribuer à une démarche de prévention précoce autour des premiers liens d'attachement. - Favoriser le développement global de l'enfant et viser son inscription sociale dans ses différents milieux de vie (famille, école, loisirs…). (DC2)
Concevoir et mettre en oeuvre des actions de prévention sur les questions d’éducation, de santé et d'exclusion sociale. - Contribuer
à l'élaboration et à la conduite du projet socio-éducatif au sein d’une
équipe pluriprofessionnelle de l’établissement ou du service. (DC3)
Assurer en l'équipe la cohérence de l'action socio-éducative auprès des jeunes enfants en coopération avec les parents - Inscrire
les projets et interventions socio-éducatives dans les réalités propres
aux institutions et aux politiques de la petite enfance. (DC4)
Participer à l'action sociale territorialisée et à la synergie des compétences des différents acteurs.
Outils spécifiques
- Observation, écoute, verbalisation (sens de la parole)
- Connaissance du jeune enfant (développement global: affectif, cognitif, psychologique, moteur, social)
- Médiations et actions éducatives pour favoriser la connaissance de soi, le goût des autres, de la citoyenneté et de l'ailleurs (Jeu, éveil culturel et artistique: ateliers de peinture, modelage, dessin, marionnettes, livres, comptines, musique, psychomotricité...)
- Aménagement de l'espace
- Rencontres Parents /professionnels
- Ateliers Parents/Enfants animés par un professionnel
- Force de proposition au sein d'une équipe (élément moteur), porteur de projets divers, dont le projet éducatif)
- Partenariat, passerelles avec les structures environnantes, parce que l'enfant est un être social avant tout
Accès à la formation
Par voie directe:
- Avoir le Bac ou son équivalent, afin de passer le concours d'entrée (épreuves écrites: admissibilité/ épreuves orales: admission) d'un ou plusieurs centres de formation.
- Formation en alternance (théorie et pratique)
Par la voie de l'apprentissage (l'obtention du concours d'entrée est là aussi obligatoire)
Par la VAE (Validation des Acquis de l'Expérience)
Formation
La formation qui prépare au diplôme d’Etat d’éducateur de jeunes enfants est désormais construite sur la base d’un référentiel professionnel (définition de la profession / contexte de l’intervention, référentiel fonctions/activités et référentiel de compétences) qui structure à la fois la formation et la certification qui atteste de l’acquisition des compétences.
Les compétences sont regroupées en quatre domaines de compétences, ensembles homogènes et cohérents :
- Le premier domaine de formation est centré sur la connaissance du jeune enfant et de la famille. L’établissement de formation devra transmettre les connaissances et techniques permettant l’élaboration d’un projet d’accueil individualisé prenant en compte l’enfant dans sa globalité et son environnement familial. Dans cette perspective, seront également étudiés l’accompagnement et le soutien à la fonction parentale.
- Le deuxième domaine de formation doit tout d’abord apporter des connaissances sur le développement de l’enfant ainsi que sur la prévention des facteurs pouvant l’impacter. Il doit permettre de donner les moyens techniques, méthodologiques et psychopédagogiques pour mener une action éducative en collectivité. L’établissement de formation doit ainsi mettre à disposition des étudiants les éléments nécessaires à la conception, la mise en place et l’évaluation d’un projet éducatif.
- Le troisième domaine de formation est relatif à la communication. Il doit apporter aux étudiants des bases théoriques sur les supports de la communication et ses enjeux. Sera ainsi étudiée la sociologie des organisations, avec un accent particulier sur celles intervenant dans le secteur de la petite enfance. Ce domaine de formation apportera également des connaissances sur les composantes relationnelles et psychosociales en situation de communication professionnelle. Enfin, la communication sera abordée dans la perspective de la dynamique de groupe.
- Dans le dernier domaine de formation, l’établissement de formation devra apporter aux étudiants des éléments sur l’organisation administrative et institutionnelle ainsi que sur les politiques publiques et plus particulièrement dans le secteur de la prise en charge du jeune enfant et de sa famille. Ce domaine de formation doit ainsi permettre à l’étudiant de disposer des outils lui permettant de se situer dans des actions partenariales.
Le référentiel de certification est construit de manière que chacun des domaines de certification du diplôme atteste de l’acquisition d’un domaine de compétences déterminé.
Cartographie des écoles préparant le DEEJE : Liste des établissements de formation préparant au Diplôme d'Etat d'éducateur de jeunes enfants (DEEJE).
Durée des études: 3 ans
- L’enseignement théorique (1500h)
- La formation pratique (2100h)
Allègements
Précisés par l'arrêté du 16 novembre 2005 (cf Textes de lois)
Article 7
Pour les candidats titulaires d'un diplôme de travail social
enregistré au niveau III du répertoire national des certifications
professionnelles, le tableau en annexe 4 du présent arrêté précise,
d'une part, les dispenses de domaines de formation et des épreuves de
certification afférentes dont ils bénéficient et, d'autre part, les
allégements de formation dont ils peuvent bénéficier.
Article 8
Les candidats titulaires de diplômes
correspondant aux conditions ci-dessous énumérées peuvent bénéficier,
sur leur demande, d'allégements de formation dans la limite maximale de
:
a) Un tiers de la durée de formation pour les candidats :
- titulaires de diplômes sanctionnant deux années au moins d'études accomplies après le baccalauréat ;
- titulaires du certificat d'aptitude aux fonctions de moniteur-éducateur ;
- titulaires du diplôme d'Etat de technicien de l'intervention sociale et familiale ;
- titulaires du diplôme professionnel d'auxiliaire de puériculture ;
b) Deux tiers de la durée de formation pour :
- les titulaires d'au moins une licence ou d'un titre admis en équivalence ;
- les titulaires d'un diplôme universitaire de technologie, mention carrières sociales ;
- les titulaires du diplôme d'Etat d'infirmière ou de puéricultrice.
Article 9
Les allégements de formation visés
aux articles 7 et 8 ne peuvent entraîner un allégement de la formation
théorique supérieur aux deux tiers de la durée totale de celle-ci. Le
protocole d'allégement élaboré par l'établissement de formation précise
les allégements prévus pour chacun des diplômes en permettant.
Le directeur de l'établissement de formation établit pour chacun des candidats un programme de formation individualisé au regard des allégements de formation ou des dispenses de certification qu'il a obtenus.
Tableau en annexe 4 de l'Arrêté:
- Diplôme d'Etat d'assistant de service social :Allègement DF1 et DF2, dispense DF3 et DF4
- Diplôme de conseiller en économie sociale familiale: Allègement DF1 et DF2. dispense DF3 et DF4
- Diplôme d'Etat d'éducateur spécialisé: Allègement DF1 et DF2. Dispense DF3 et DF4
- Diplôme d'Etat d'éducateur technique spécialisé: Allègement DF2, Dispense DF3 et DF4
- Diplôme d'Etat relatif aux fonctions d'animation: Allègement DF2, Dispense DF3 et DF4
La dispense d’un domaine de formation entraîne la validation du domaine de compétence correspondant et donc la dispense des épreuves de certification s’y rapportant.
Diplôme
La réforme du diplôme d’Etat vise à répondre à ces nouveaux besoins
sociétaux ainsi qu’aux besoins de qualification du secteur en
réaffirmant l’identité
professionnelle de l’EJE en tant que travailleur social spécialiste de
la petite enfance par une exigence forte de professionnalisation
Le
diplôme d’Etat d’éducateur de jeunes enfants défini par les articles D.
451-47 à D. 451-51 du code de l’action sociale et des familles et
organisé par l’arrêté du 16 novembre 2005 relatif au diplôme
d’Etat d’éducateur de jeunes enfants est un diplôme professionnel
enregistré au niveau III au répertoire national des certifications
professionnelles (RNCP).
Il atteste des compétences
nécessaires pour accompagner des jeunes enfants, dans une démarche
éducative et sociale globale, en lien avec leur famille.
Secteurs d’intervention (privé - public)
- Le secteur social : établissements et services d'accueil des enfants de moins de sept ans, établissements et services sociaux, services d’aide à domicile… (Multi-accueil, crèche parentale, familiale, RAM, Lieux d'Accueil Enfants/Parents, Jardins d'enfants...)
- Le secteur sanitaire (Hôpital)
- Le secteur médico-social (PMI, AEMO, CAMSP, Institutions spécialisées pour enfants porteurs de handicaps, MECS...)
- Le secteur de l'assistance éducative (Foyer de l'enfance, )
- Le secteur du loisir, de la culture et de l'animation (CLSH, CLAE, ludothèque, bibliothèque)
- Le secteur de l'éducation (Ecole Maternelle, Classe passerelle)
- Et tout endroit accueillant potentiellement des jeunes enfants (Centre maternel, centre de détention...)
Evolution de carrière
Devenir:
- Directeur adjoint
- Directeur d'une Structure d'Accueil Petite Enfance
- Formateur
Poursuivre des études, au vu d'élargir ses connaissances et ses actions dans le champ social:
- DEIS : Diplôme d'Etat en Ingénierie Sociale
- CAFERUIS : Certificat d'Aptitude aux Fonctions d'Encadrement et de Responsable d'Unité d'Intervention Sociale
- CAFDES: Certificat d’aptitude aux fonctions de directeur d’établissment ou de service d’intervention sociale
- Diplômes Universitaires divers
Opter pour un détachement, si l'on est agent de la Fonction Publique)
Questions – réponses
1°) En quoi consiste votre métier ?
- Rôle de médiateur entre l’enfant et sa famille, entre l’équipe et l’enfant et sa famille, entre l’équipe et la hiérarchie
- Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille
- Force de proposition en matière de projets, dynamiser l’équipe et amener de nouveaux questionnements
- Valoriser la place de l’éveil culturel et artistique auprès du jeune enfant et de sa famille
- Valoriser les compétences parentales, amener des questionnements
- Valoriser les compétences de l’enfant, tout en l’ouvrant sur le Monde, la Culture et l’Autre différent
2°) Quels ont été vos motivations pour exercer ce métier ?
Transmettre
des valeurs humaines, apporter ma contribution, en équipe, à donner aux
enfants le goût des autres, de grandir, de devenir des Hommes libres et
des citoyens responsables et tolérants, accompagner les parents dans
leurs fonctions parentales.
C’est le relationnel, la communication
et la psychologie qui m’ont guidé vers ce métier social. Je souhaitais
contribuer à l’épanouissement des enfants, en leur offrant des moyens
d’expressions, pour qu’ils deviennent acteur de leur vie. Et,
accompagner la parentalité, s’est dessiné comme un des axes forts, où la relation authentique, l’écoute et l’empathie sont primordiales.
3°) Selon vous, quels sont les compétences et les qualités nécessaires pour ce travail ?
- Qualités: l’écoute, l’empathie, la remise en question, le goût des Autres, le dynamisme, la créativité, la rigueur, la patience, l'endurance physique et nerveuse, l'optimisme, l'humour
- Compétences: en Psychologie, en Observation, en Accompagnement, en Prévention
Sens de la rigueur, de l'organisation, de la communication, avoir une capacité d'analyse ( prise de recul), une maîtrise de l'écrit ( pour les bilans, les réunions, les informations à l'équipe... bref, tout ce qui a un lien avec de l'administratif.), un esprit d'initiative, goût pour le travail en équipe, en partenariat et la médiation auprès des familles.
4°) Qu'en est-il de la rémunération?
- Le salaire dépend étroitement de la nature de l’employeur (secteur privé ou secteur public). En effet, les salaires et les carrières sont déterminés soit par des textes réglementaires pour les salariés qui travaillent dans le secteur public, soit par des conventions collectives pour ceux qui relèvent du secteur privé.
- Discussion "Salaires" sur le forum
Textes de lois
- Décret n° 2007-230 du 20 février 2007
relatif aux établissements et services d'accueil des enfants de moins
de six ans et modifiant le code de la santé publique (dispositions
réglementaires) , publié au J.O n° 45 du 22 février 2007 (NOR:
SANA0720308D)
Décret n° 2000-762 du 1er août 2000 relatif aux établissements et services d'accueil des enfants de moins de six ans) dont la réforme va être officialisée d'ici quelques jours (NOR : MESD0022398D). - Le Décret et l'Arrêté de Novembre 2005,
resituent officiellement nos missions au coeur de la politique d'action
sociale, la nécessité d'ajuster la formation d'EJE aux mutations
sociales et valorisent notre statut de travailleur social:
- Arrêté du 16/11/2005. (NOR : SOCA0524138A)
- Décret n°2005-1375 du 03/11/2005. (NOR : SOCA0521178D)
- Circulaire DGAS/4A no 2006-25 du 18 janvier 2006 relative aux modalités de la formation préparatoire et d’obtention du diplôme d’Etat d’éducateur de jeunes enfants (DEEJE) (NOR : SANA0630052C)
- Loi n°2002-2 du 2 janvier 2002 rénovant l'action sociale et médico-sociale (1) (NOR : MESX0000158L)
- Loi n° 2005/102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées (NOR: SANX0300217L)
Ouvrages professionnels
- Le métier d'éducateur de jeunes enfants - Daniel Verba, 2006
- Guide de l'éducateur de jeunes enfants : Statuts et formation, Institutions, Pratiques professionnelles - Bruno Le Capitaine, Annick Karpowicz, 2006
- DEEJE : Etudes et diplôme d'éducateur de jeunes enfants - Marie-Gabrielle Mathely, 2006
- Accueillir le jeune enfant : quelle professionnalisation? - Suzon Bosse-Platière, 1995
- Accueillir les parents des jeunes enfants : Un soutien à la parentalité - Suzon Bosse-Platière, Nathalie Loutre-Du Pasquier, Josiane Gelot, 2004
- Réaliser un projet accueil petite enfance : Du projet d'établissement au projet pédagogique - Christine Schuhl, 2005
Source Passerelles EJE : Educateur de Jeunes Enfants
mardi 23 juin 2009
DREES : deux publications autour des modes de garde
Bonjour à tous, 
La DREES (Direction de la Recherche, des Études, de l'évaluation et des Statistiques) a publié ces derniers jours deux nouveaux numéros de leur publication Études et Résultats autour de la Petite Enfance.
Études et résultats est une publication de la DREES. Parmi les sujets traités : les dépenses et systèmes de soins et de protections sociales, les revenus des professions de santé, l’aide aux personnes âgées, les retraites, l’accueil des personnes handicapées, les modes de garde…
Tous les numéros sont téléchargeables gratuitement au format PDF.
N° 695, juin 2009
Les dépenses pour la garde des jeunes enfants
Nathalie Blanpain, DREES
N° 694, juin 2009
Comment les parents s'arrangent pour garder les enfants en cas d'imprévu
Denise Bauer, DREES
lundi 30 mars 2009
Documentaire Enfants Martyrs de France 3 : impressions
Bonjour à tous,
j'ai mis un peu de temps à récupérer un enregistrement du documentaire de France 3 (ben oui, les oublis d'enregistrer sur le magnétoscope, ça arrive...). Mais c'est chose faite et je peux donc enfin vous faire part de quelques impressions.
Globalement, on peut dire que le document reflète bien le système de la Protection de l'Enfance (en tout cas pour ce que j'en connais) : audience chez le juge des enfants, placement en foyer, brigade des mineurs, urgence avec le Procureur de la République, éducateurs sur le terrain de l'ASE ou autre, éducateurs du foyer de l'enfance...
Ma grande surprise de ce reportage et ce qui m'a le plus marqué est l'intervention de la brigade des mineurs pour aller chercher un enfant au domicile parental afin de faire appliquer une décision de placement. C'est une étape de la Protection de l'Enfance que j'ignorais car en travaillant en foyer, nous intervenons après. Le plus souvent, c'est à la suite d'une audience et donc un parent accompagne l'enfant. Là, il faut aller le chercher chez lui, contre le gré de sa famille. Comme le précise le policier, le cas filmé est particulièrement difficile. Néanmoins, il permet d'illustrer clairement la violence de cette action que vit l'enfant à ce moment-là. Après, c'est à nous, éduc de foyer de réussir à accompagner l'enfant. Je ne parle même pas de reconstruire quoi que ce soit dans un premier temps. Il faut déjà laisser à l'enfant le temps de se poser, d'accepter progressivement et étape par étape la situation et puis ensuite, on peut avec lui et la famille, mettre en place un projet.
Le deuxième fait marquant de ce reportage est bien sûr toute la partie qui se passe à l'hôpital autour du syndrome du bébé secoué et plus largement je dirai de la révélation de la maltraitance et des soins à apporter en urgence. Évidemment, cela est encore plus frappant quand il s'agit de bébé venant de naître.
Quand au jeune homme qui sert un peu de fil rouge tout au long de ce reportage, et bien, j'espère qu'il continuera à prendre le temps de se reconstruire entouré de sa famille.
Voilà, ce n'est pas une analyse minutieuse mais ce n'est pas le but non plus. Sinon, cela ne serait plus un billet mais peut-être un roman...
Au plaisir de vous voir réagir...
dimanche 29 mars 2009
Maisons d'Assistantes Maternelles
Bonjour à tous,
Aujourd'hui, c'est un partage que je vous propose. Ce n'est pas moi mais Jeanne qui vous soumets une réflexion autour des maisons d'assistantes maternelles. Ce carnet sous forme de blog franchit donc une nouvelle étape (j'espère qu'il y en aura d'autres) avec la participation de plumes d'autres professionnels. Cela me ravit. Depuis que je me suis lancé dans ce blog, la volonté de reconnaissance de notre profession d'éducateur de jeunes enfants n'a jamais été aussi forte. Il n'y a pas un moment de répits offerts par les politiques ou l'opinion autour de la Petite Enfance, pourtant avenir de notre société. Je vous laisse découvrir l'écrit de Jeanne sur les Maisons d'Assistantes Maternelles, point de vue que je partage et que "j'héberge" donc volontiers.
Parce qu’elles souhaitaient rompre avec l’isolement, vivre autrement leur profession, un groupe d’assistantes maternelles eu l’idée de se regrouper et de travailler ensemble
Le projet étant d’accueillir plusieurs enfants, tout en maintenant les contrats et leur statut.
Les horaires aménagés furent proposés afin de répondre aux besoins des familles, accueil des enfants vers 6 heures, et fermeture à 21 heures.
Cela permet plus de souplesse, pour les sorties, plus d’échanges et surtout un aménagement des lieux spécialement adapté aux jeunes enfants, structures motrices, coin des bébés.
Les premières « petites maisons « ont vu le jour en Mayenne, après une expérience similaire à Lyon.
Séduits par le projet, le Conseil Général donna son accord, à titre expérimental pour poursuivre ce type d’accueil.
Les demandes d’ouvertures suivirent, bon nombre de petites maisons ont fleuri, encouragés par la visite de la Secrétaire d’Etat à la famille.
Pour reconnaître ces lieux d’accueil, un décret fut voté, finalisant officiellement un besoin pour les assistantes maternelles de travailler autrement
(En parallèle, ont vu le jour des micro crèches, structures d’accueil réduites, et supervisées par un professionnel diplômé )
.
Après l’euphorie des premières années, il semble tout de même important de souligner les dérives que peuvent entraîner ce type d’accueil
- Il n’y a pas de coordinateur, chaque assistante maternelle perçoit son propre salaire, tout en encadrant d’autres enfants, cela peut entraîner des difficultés relationnelles, des prises de pouvoir.
- Depuis peu le nombre d’enfants accueillis est passé à 4 : 4 assistantes maternelles peuvent travailler ensemble, cela porte à 16 le nombre d’enfants.
A cela viennent s’ajouter d’autres contrats pour de l’accueil ponctuel ( une journée par semaine ) et certains jours le nombre peut monter à 18 enfants, voir plus, personne pour contrôler.
Le lieu est souvent une maison, une pièce principale, cuisine, et trois chambres.
Peut on envisager de mettre une vingtaine de lits dans des espaces aussi réduits, de vivre une partie de la journée à 20 dans une même pièce, de ne pas pouvoir offrir aux assistantes maternelles un lieu pour s’isoler, raconter une histoire, faire une pause
-en cas de maladie, qui remplace une assistante maternelle, n’y a t’il pas le risque de voir deux AM avec 10 enfants, contenu des plannings d’ouvertures ?
Est-ce le projet de départ, n’y a t-il pas un risque de combler les déficits en accueillant à outrance ?
Si la "Maison d’assistante maternelle" n’a pas plus de norme, de cadre, de contrôle de personnes qualifiées, je m’interroge sur la qualité, le rythme, l’environnement des jeunes.
Les élus sollicitent et encouragent ce genre de projets, mettant en avant un nouveau type d’accueil familial et surtout pour les collectivités peu onéreux.
Sous prétexte de "droit opposable" les collectivités locales cautionnent aveuglement de nouveau projets sans en garantir la sécurité et le bien être des enfants.
Il est temps d’alerter les dangers, les dérives de ces lieux bien fragiles.
Après quelques mois d'expérience, certaines assistantes maternelles ont préféré revenir à leur pratique initiale d’accueil à domicile, elles ont du mal à être remplacées, la vie n’est pas toujours rose avec d’autres, cela demande de la disponibilité, de se remettre en cause, de la concertation, de la pédagogie, de la cohérence éducative.
Osons innover, travailler dans un contexte acceptable, sérieux et garant pour les enfants et leurs familles, il existe encore un amalgame entre les micros crèche et les Maisons d’Assistantes Maternelles, prenons le soin d’informer, de mettre en garde sans pour autant freiner les professionnelles désireuses de reconnaître leur profession.
A l’origine ces nouveaux lieux s’appelaient « Com’ à la maison « souhaitons qu’ils restent fidèles à leur projet .
samedi 21 mars 2009
Les hommes dans la Petite Enfance
Bonjour à tous,
cela faisait longtemps que je n'avais pas évoqué les hommes dans la Petite Enfance...
Il faut dire que des derniers mois n'ont pas été faciles pour moi du point de vue professionnel et que je pense que les raisons sont en partie à chercher de ce coté. Dès lors, il faut déjà digérer la situation avant de pouvoir l'évoquer.
Y a-t-il des résistances de la part de certaines professionnelles à travailler avec un collègue homme? Franchement, mon coté naïf me faisait penser que cela n'existait pas jusqu'au moment où il faut bien se rendre à l'évidence...
Alors, pourquoi? Ben, tout simplement parce que ce n'est pas courant, que pour certaines personnes, c'est la première fois qu'elles ont un collègue homme et que, quand on est comme moi avec une langue bien pendue, disant les choses très facilement, et bien... ça provoque des réactions pour ne pas dire, ça fait des dégâts.
En plus, est-ce qu'un homme peut tomber malade? Encore mieux, se mettre en enfant-malade (ben oui, y'a la mère pour garder les gosses! Non?)? Dans un métier où on demande aux parents de garder leur enfant dès qu'il a de la fièvre, qu'on appelle pour venir chercher son enfant parce qu'il n'est pas bien, pourquoi est-il si difficile qu'un papa puisse s'occuper de son enfant malade? Pourquoi quand on cherche à protéger la collectivité des maladies contagieuses bénignes dont les enfants sont souvent porteurs, on n'accepte pas que le (ou la) collègue soit en arrêt maladie?
L'expérience est toujours bonne à prendre, me direz-vous. Cela me permettra de mieux savoir réagir la prochaine fois. Certes... En attendant, cela marque. Être un homme dans la Petite Enfance, c'est être sous le feu de la rampe en permanence. J'en arriverai presque à dire, d'avoir un statut de stagiaire de la part de ses collègues (pas toutes, mais quelques-unes, ça suffit déjà). Forcément, on est plus vite repéré par les parents, qui soient viennent vers vous, soit - rarement- vous évite. Et puis, les collègues ne peuvent s'empêcher de remarquer que l'on sait changer un bébé... sans se tromper! Et tout ce genre de remarques qui vous font vous demander si vos collègues ont bien compris que vous avez eu votre diplôme et que vous êtes un professionnel de la Petite Enfance à part entière.
Cela est dommage, car comme je l'avais dit précédemment, il y a plein de choses à observer très intéressantes. A l'heure où la Petite Enfance doit savoir se mobiliser pour défendre la qualité de l'accueil pour les enfants et ses conditions de travail, j'espère que les évolutions souhaitées ou imposées ne feront pas oublier le besoin de diversité dans les équipes (pluridisciplinarité et mixité).
A++
mercredi 25 février 2009
DREES : Modes de garde et d’accueil des enfants de moins de 6 ans en 2007
Direction de la recherche, des études, de l’évaluation et des statistiques (DREES)., Ananian S., Robert-Bobée I. Modes de garde et d’accueil des enfants de moins de 6 ans en 2007. in : Etudes et résultats, n° 678, février 2009, 8 p.
Études et résultats est une publication de la DREES. Parmi les sujets traités : les dépenses et systèmes de soins et de protections sociales, les revenus des professions de santé, l’aide aux personnes âgées, les retraites, l’accueil des personnes handicapées, les modes de garde…
Tous les numéros sont téléchargeables gratuitement au format PDF.
Au 1er janvier 2008, la France métropolitaine compte 2,4 millions d’enfants de moins de 3 ans et autant d’enfants âgés de 3 à 6 ans. Les enfants de moins de 3 ans sont surtout gardés par leurs parents : 63 % passent la majeure partie de la semaine avec eux. En dehors des parents, c’est l’accueil chez une assistante maternelle qui est le plus fréquent (18 %), devant la garde dans une structure d’accueil collectif (10 %). Les plus grands enfants sont scolarisés pendant la plus grande partie de la journée. Les parents restent les intervenants privilégiés pour s’occuper de leurs enfants en dehors de l’école : le mercredi, les trois quarts des enfants âgés de 3 à 6 ans passent la majeure partie de leur temps avec un de leurs parents ; les autres jours de la semaine, entre 16 heures 30 et 19 heures, c’est le cas de 83 % des enfants. Pour les plus jeunes, la garde par les parents s’accompagne souvent du recours à d’autres intervenants, le plus souvent les grands-parents, mais aussi une assistante maternelle ou une crèche.
